Проблема использования игровых приемов в обучении иностранному языку на раннем этапе в средней общеобразовательной школе

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с помощью игр.

Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям естественной языковой среды, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. «Важно осознавать», – указывает М. Н. Скаткин, «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она рассчитана». «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности». Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением».

Крупнейший теоретик игровой деятельности Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения.

В практике преподавания иностранных языков используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, инструкции к проведению разнообразных игр на уроках иностранного языка.

В данной работе мы постараемся осветить методологические, лингводидактические и психологические аспекты использования игровых приемов на ранней ступени обучения иностранному языку, проанализировать специальную литературу по игровым приемам обучения и выявить влияние игровой деятельности на усвоение учебного материала и формирование новых качеств личности учащихся.

Наша гипотеза

, положенная в основу исследования, состоит в том, что если в процессе обучения ИЯ на ранней ступени использовать игровые приемы, то это будет способствовать эффективному формированию необходимого уровня коммуникативной компетенции.

Проблема использования игровых методик, изучение благотворного влияния на речевое развитие ребенка, а также рассмотрение игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте являлись и остаются актуальными в ряде наук, изучающих процессы и закономерности человеческой деятельности. Основываясь на работы выдающихся ученых, нам удалось выделить объект и предмет исследования

использования игровых методик на ранней ступени обучения ИЯ. Объектом исследования

выступает процесс обучения устной речи (говорению) на ИЯ с использованием игровых приемов. Предмет исследования

– методика обучения говорению у младших школьников с помощью игровых приемов.

Цель

заключается в том, чтобы разработать и экспериментально проверить методику обучения говорению на ИЯ на раннем этапе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его основные задачи

:

1. Выявить зависимость использования игровых методик от научно-практических исследований в области педиатрии, дошкольной педагогики, детской психологии, детской зарубежной и отечественной литературы («детского лингвострановедения»), методики обучения ИЯ и т. д.;

2. Классифицировать игровые приемы обучения ИЯ согласно принципам их организации;

3. Изучить несколько современных методических пособий для детей дошкольного возраста и проанализировать игровые приемы, предложенные данными пособиями;

4. Предложить игровую методику обучения иностранному языку на раннем этапе, способствующую лучшему усвоению языкового материала;

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной игровой методики;

6. Провести анализ результатов эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Метод сбора информации;

2. Наблюдение за процессом преподавания;

3. Анализ литературы по избранной проблеме;

4. Беседы с опытными преподавателями.

• Методологические основы использования игровых приемов в овладении иностранным языком
• Особенности развития детей дошкольного возраста
• Роль игры в психологическом развитии ребенка
• Анализ учебников и учебно-методических комплексов по избранной проблеме
• Особенности организации учебного процесса с использованием игровых приемов
• Экспериментальная проверка предложенной методики работы по овладению иностранным языком с использованием игровых приемов

Статьи по теме:

Направленность личности
Направленность личности Богоявленская Д.Б. определяет как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. По мнению большинства психологов, направленность личности является сложным мотивационным образованием. Говоря о направленности личности, хочется обратиться к трудам ...

Первые станции юннатов
Юннатское движение прошло сложный путь в своем становлении. В дореволюционной России юннатского движения не было – были отдельные любители природы, не объединенные общими идеями, стремлениями; не было организаций и учреждений, помогавших развивать любовь и интерес к природе у детей и подростков. По ...

Герменевтическое осмысление требований к уровню подготовки и содержанию профессионального образования педагога
Исследуя условия и факторы профессиональной подготовки педагогов, мы изучили Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, отражающий социальный заказ системе высшего педагогического образования. Заложенные в Госстандарте общие требования к образованности педагога ...