Значение тестового контроля в условиях реформы российского образования
Тестирование - очень эффективный и популярный сегодня в мире метод. Он позволяет (в режиме лимитированного времени):
¾ небольшими «порциями» проверять знания по достаточно большим разделам;
¾ помогает в процессе обучения на уроке, например, при обучении решению текстовых задач с меняющимся сюжетом, что приводит к созданию динамических математических моделей;
¾ самостоятельно тренироваться в решении задач теста и при этом иметь возможность самоконтроля;
¾ готовиться к математическим соревнованиям, конкурсам, олимпиадам с помощью тестов нестандартных задач и т.д.
Педагогические тесты становятся все более популярными и используемыми в процессе обучения математике. Использование компьютера для тестирования ведет к существенному изменению роли пользователя вплоть до приобретения учения решать с помощью программного обеспечения различные информационные задачи. При этом предусматривается, что компьютерная грамотность и информационная культура должны быть для современных старшеклассников важными обще учебными умениями и навыками. Компьютерное тестирование является компонентом компьютерной учебной математической средой. В силу этого открываются большие методические возможности при работе с самой разнообразной информацией в процессе обучения. Внедрение сопровождается следующими инновациями:
1. применение уровневой дифференциации (вариантность как дидактическая инновации);
2. использование профильной дифференциации (различные системы задач в зависимости от профиля образования);
3. осуществление контроля знаний на качественно новом уровне дидактического принципа наглядности.
Одна из сред тестирования, которую можно с успехом применять для контроля знаний на уроках математики - это АСТ.
АСТ – адаптивная среда тестирования.
Применение АСТ:
1) аттестация выпускников;
2) типологическая классификация и рациональная аттестация студентов и учащихся;
3) репетиционное тестирование;
4) создание банка тестовых заданий.
АСТ состоит из следующих программ:
1) Конструктор тестовых заданий - предназначен для создания и формирования семейства тестов на его основе.
2) Система тестирования - предназначена для тестирования студентов в заданном ритме.
3) Администратор – предназначена для задания графика тестов и доступа к ним учащихся.
Используемая в АСТ модель генерации теста сводится к поиску подходящей по определенным критериям комбинации тестовых заданий, имеющихся в ИТЗ. Среда позволяет осуществлять динамическую структуризацию накопителя тестовых заданий и настройку на различные алгоритмы оценивания результатов тестирования. Одни и те же задания могут быть использованы в различных тестах.
Для формирования заданий в тестовой форме и занесения его в накопитель тестовых заданий используется мастер тестовых заданий, встроенный в конструктор тестов.
Генератор тестов определяет значения параметров, на основе которых динамически в процессе тестирования, формируются тесты из тестовых заданий, содержащихся в накопителе.
АСТ позволяет создавать тесты 4 форм: открытой, закрытой, на упорядочение, на соответствие.
Статьи по теме:
Требования к организации работы учебного процесса с
использованием информационно-коммуникационных технологий
§ Урок должен проводить учитель начальных классов, т.к. он обучен методике преподавания предметов в начальной школе, знает предметный материал и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. § Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и м ...
Помощь детям в кризисной ситуации
Кризис можно определить как: 1. резкий, крутой перелом в чем-либо, тяжелое переходное состояние; 2. острое затруднение с чем-либо (преимущественно о предметах, продуктах потребления, тяжелое положение. В жизни ребенка существуют несколько факторов, которые могут породить кризисную ситуацию: развод ...
Особенности зрительных представлений и
восприятия школьников с недоразвитием интеллекта
У детей с недоразвитием интеллекта представления отличаются недифференцированностью, фрагментарностью, расплывчатостью. Произвольное оперирование представлениями нарушено. Анализ и синтез на образном уровне протекают неполноценно. В отсроченных представлениях имеется тенденция к утрате специфичност ...