Включение приемов формирования нравственных ценностей во внеклассную работу по знакомству с творчеством В.А. Осеевой

По результатам констатирующего этапа был разработан и проведен формирующий эксперимент, основная задача которого заключалась в формировании у младших школьников нравственных ценностей при знакомстве с произведениями В.А. Осеевой во внеклассной работе. В ходе воспитательной работы предполагалась реализация приемов, выделенных в теоретической части исследования.

Формирующий эксперимент проводился в течение января – марта 2011 года.

Важно отметить, что учащиеся экспериментального класса изучают литературу по программе «Литературное чтение» (комплект «Школа России») Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого. Задача курса – углубление интереса к чтению и литературе, осознанию учащимися значения читательской деятельности как средства успешности обучения. Учебник по литературе содержит три произведения В.А. Осеевой: «Волшебное слово», «Хорошее» и «Почему», в работе, и мы учитывали в работе, что с творчеством В.А. Осеевой на примере этих произведений дети уже знакомы.

Для эффективного формирования нравственных ценностей были выбраны следующие формы работы: классный час в виде этической беседы «Уважай старших» («Порадовать близких – как это просто»), утренник (праздник) «Доброе слово и кошке приятно. Добрые дела живут века» («Доброе слово - что ясный день») и литературный ринг «О дружбе, доброте и отзывчивости».

Эти формы внеклассных мероприятий были выбраны не случайно.

Первое внеклассное мероприятие – тематический классный час в виде этической беседы «Порадовать близких – как это просто»

(см. Приложение 8).

Целью данного мероприятия являлось формирование внимательного, уважительного отношения к старшим; формирование умения чувствовать настроение другого; анализировать свое поведение, свои поступки; быть внимательным к близким людям, помогать им, поддерживать в трудную минуту.

Мы начали работу по формированию нравственных ценностей у младших школьников с классного часа, потому что через беседу, которая является его центральным компонентом, возможно эффективное формирование у детей нравственных убеждений. Такая работа проводится на основе выявления идейного содержания рассказов. Формирование нравственных чувств осуществляется посредством сопоставления чувств персонажей и собственных чувств учащихся.

В процессе деятельности по подготовке и проведению классного часа решались следующие педагогические задачи:

- обогащение сознания учащихся знаниями о правилах поведения, нравственности, этикете;

- усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности (правила культуры поведения);

- проявление творческих способностей учащегося;

- формирование классного коллектива как благоприятное среды развития и жизнедеятельности школьников.

В классный час были включены четыре произведения В.А. Осеевой. Первые произведения В.А. Осеевой, с которыми дети знакомились на классном часе, − это небольшие рассказы «Печенье» и «Пуговица». Оба рассказа о том, как дети неуважительно и невнимательно ведут себя по отношению к старшим. Учитель говорил детям: «Сегодня к нам в гости пришел Домовенок. Он живет в домах и ходит из квартиры в квартиру. Домовенок знает много историй, потому что наблюдал за многими людьми. Одни поступки людей ему нравятся, а другие нет. Домовенок записал некоторые события из жизни людей. Сегодня он вам принес истории со знаком вопроса. Прочитаем их и постараемся ответить на все вопросы Домовенка». Идея заключается в том, что Домовенок ходил по домам, смотрел, как ведут себя дети и некоторые поступки ему не понравились и он предлагал детям прочитать про них.

В первом рассказе «Печенье» для формирования нравственных убеждений мы использовали прием «объяснение причины неправильных, с точки зрения ученика, поступков героя» и для формирования нравственных чувств - прием составления текста, раскрывающего эмоциональное состояние, возникающее при чтении произведения.

Статьи по теме:

Организация исследования и диагностика уровня эстетического развития старших дошкольников
Организация исследования. На 1 этапе осуществлялся: анализ психолого-педагогических источников по теме исследования; На 2 этапе проводился подбор методик для диагностики уровня эстетического развития. На 3 этапе проводилась экспериментальная работа по эстетическому воспитанию. Обобщались и системат ...

Творческие способности
Как отмечают ряд авторов (Богоявленская Д.Б., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. и др.) в психологической литературе нет однозначной трактовки творчества. Л.С. Выготский рассматривал творчество как создание нового. С.Л. Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальн ...

Общие методические рекомендации к изучению темы ”Интеграл”
Данной темой фактически завершается изучение понятий, связанных с элементами математического анализа; рассматривается операция обратная дифференцированию как, при изучении производной, основное внимание уделяется ознакомлению интегрирования и его приложениями. В школьном курсе данная тема изучается ...