Современные методы преподавания с точки зрения возможности формирования компетентностей
Метод обучения (от греч. metodos-буквально: путь к чему-либо)- это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы –средства обучения» является определяющей.
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М. Н. Скаткин). В данной классификации выделяют следующие методы :
1.объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
2.репродуктивный;
3.проблемное изложение;
4.частично-посковый (эвристический);
5.исследовательский.
Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:
1)знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
2)учитель организует различными способами восприятие этих знаний;
3)учащиеся осуществляют восприятие(рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.;
4)необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.). Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:
знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают.
Необходимая прочность усвоения обеспечиваются путем многократного повторения знаний.
«Главное преимущество репродуктивного метода, как и рассмотренного выше информационно-рецептивного метода, - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.» Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной. И это значит, что эти методы эффективны для знаниево – ориентированного подхода к содержанию образования.
Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. «При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности. Процесс обучения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.»
Этапы проблемного обучения таковы:
|
Действия учителя |
Действия ученика |
|
1.Создает проблемную ситуацию. 2.Организует размышления над проблемой. 3.Организует поиск гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий. 4.Организует проверку гипотезы. 5.Организует обобщение результатов и применение полученных знаний. |
1.Осознает противоречия в изучаемом явлении. 2.Формулирует проблему. 3.Выдвигает гипотезы, объясняющие явления. 4.Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д 5.Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания. |
Рассмотрим характеристику проблемного обучения приведенную в работе М.В. Кларина в виде последовательности обобщенных шагов по организации поискового учебного процесса:
постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей ее решения;
поиск идей одновременно с активизацией сферы бессознательного и подсознательного; оценка идей откладывается до тех пор, пока они не высказаны и не сформулированы учащимися;
Статьи по теме:
Общение
Структура общения. К структуре общения можно подойти по-разному, в данном случае будет охарактеризована структура путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в о ...
Глухие и великие
«Недослов» 14 мая 2008 года на сцене Казанского Государственного Академического Русского Большого Драматического театра им. В.И. Качалова пройдет спектакль по мотивам произведения Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон», «Крылья даны всем» московского театрального проекта неслышащих актер ...
Теория субъекта – основа методологии исследования субъектности
Современная наука анализирует проблему человека не только в русле биологического и социального, но и в контексте взаимосвязи объективного и субъективного. Педагогическая интеграция научного знания о человеке заключается в отражении реальных связей соотношения «человек – мир» в процессе образования, ...