Факторы развития девиации у подростков

Сколько бы противоречий подросткового возраста не выделяли ученые, все сходятся в том, что это возраст социализации (врастания в мир человеческой культуры и общественных ценностей) и индивидуализации, т.е. открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я».

Рассмотрение проблемы отклоняющегося поведения подростка через призму концепции психического развития ребенка, разработанной Д.Б. Элькониным, позволяет выявить три ключевые ситуации, характеризующиеся качественным отставанием индивида в освоении социального опыта действий и отношений: либо зацикливание «на игре ради игры», «учебе ради учебы», либо существенный дисбаланс в соотношении интимно-личностного общения и учебно-профессиональной деятельности в рамках многоплановой деятельности, реализация которой в социально одобряемых формах соответствует ожиданиям социума, предъявляемым стоящему на пороге зрелости индивиду.

Исследования М.И. Рожкова заключались в том, что он в 2004г. опросил 610 учителей общеобразовательных учреждений и выявил, что наибольшую выраженность имеют такие формы отклоняющегося поведения как :

- табакокурение - 65% опрошенных;

- грубость, сквернословие - 50%;

- срывы уроков, пропуски уроков - 25 %;

- употребление алкоголя - 13%;

- уходы из дома - 12%;

- наркомания - 10%;

- токсикомания - 10%.

Как видим, срывы и пропуски уроков занимают третье место (примерно одну четверть от общего числа проявлений) среди других форм отклоняющегося поведения школьников.

В своих исследованиях Б.Ф. Райский, изучая роль неадекватной самооценки в закреплении отклонений в поведении, обозначил возможные проявления девиантного поведения:

- отчуждение подростка от коллектива, так как класс с каждым уроком уходит от него все дальше и дальше в своем развитии, в своих интересах, в коллективной деятельности, и неуспевающий становится чужим для вчерашних товарищей;

- отчуждение подростка от школы, то есть потеря ее воспитывающего влияния, притягательности, посещение школы превращается в тягостную повинность;

- у подростка освобождается много времени для бесцельного времяпрепровождения, а потребность в общении толкает подростка на поиски приятелей на стороне, в неформальных группах, среди которых многие имеют асоциальную направленность;

- порождение конфликта подростка в семье и школе, следствием чего в некоторых случаях является бродяжничество;

- все это вызывает ряд отрицательных качеств - лживость, грубость, утилитаризм, увлечение азартными играми, употребление алкоголя и наркотиков.

Итак, можно составить портрет школьника подростка с девиантным поведением: табакокурение - 65% опрошенных; грубость, сквернословие - 50%; срывы уроков, пропуски уроков - 25 %; употребление алкоголя - 13%; уходы из дома - 12%; наркомания - 10%; токсикомания - 10%. Как видим, срывы и пропуски уроков занимают третье место (примерно одну четверть от общего числа проявлений) среди других форм отклоняющегося поведения школьников.

Таким образом, можно составить портрет школьника подростка с девиантным поведением:

- недостаточная сформированность интеллектуальных умений, навыков и мотивов учения школьника;

- стойкая неуспеваемость ученика (общая или специфическая);

- разорванность межличностных отношений, когда подросток остается один в этом сложном мире: родители решают свои бытовые проблемы, упрекают и наказывают за плохие отметки; учитель исключает трудного ребенка из круга своего доброго внимания;

- неадекватная самооценка подростка (заниженная или завышенная);

- система негативных отношений к миру как логическое разворачивание клубка всех предыдущих факторов: подозрительность, неверие в доброту, ненависть, злоба, презрение к труду, пренебрежение к благополучно развивающимся сверстникам;

- наличие референтной группы сверстников за пределами школы;

- эгоистическая жизненная позиция, погоня за удовольствиями, что зачастую становится стимулом поведения и др.

Девиантное поведение приводит к значительной деформации личностного развития подростка, а именно:

- разорванности межличностных отношений с окружающими,

- неадекватной самооценке,

- низкой успеваемости,

- чувству одиночества, то есть к школьной и социальной неуспешности подростка.

Следовательно, школьник с отклонением в поведении нуждается в своевременной педагогической поддержке наличных сущностных сил (самооценки, учебной мотивации, возможностей и способностей) и развитии их в различных видах деятельности, основным из которых является учебная, которую обеспечивают социальные педагоги и педагоги-предметники.

Статьи по теме:

Содержание понятия «предматематическое развитие и подготовка дошкольников». Основные задачи предматематической подготовки дошкольников
Предматематическое развитие дошкольника предусматривает знакомство дошкольника с математических категориями (счеты, числа, геометрические фигуры и обьекты, их количества и разнообразие форм) через процесс общения, познавательно-практическую, художественную, учебно-игровую, тематическую деятельность ...

Мышление, его виды и характеристики
Изучение мышления относится к числу самых трудных и мало разработанных проблем психологии. Что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с давних пор . Психологические исследования мышления позволяют определить его, как высший познавательный процесс, характ ...

Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся
Итак, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов? Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств. Во-вторых, компьютер ...