Организация и методы исследования детей с ФФН и в норме

У 30% с нормальным речевым развитием безукоризненное отчетливое произношение всех звуков родного языка не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. 50% детей имеют правильное произношение всех звуков, нормальный темп речи, 20% детей звуки произносят правильно, но во фразовой речи наблюдаются искажения и замена звуков.

При анализе фонематического восприятия у 20% детей с ФФН дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует, некоторые дети полностью отказались от выполнения предложенного задания. 40% детей воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слоги. Неверно выбирает слова и картинки с заданным звуком. У 30% недостаточная дифференциация звуков. Первый член цепочки воспроизводится правильно (ба-па - ба-па), второй уподобляется первому (па-ба – ба-па). Картинки и слова с заданным звуком выбирают с ошибками. 10% (1 ребенок) умеет дифференцировать все звуки. При воспроизведении слогов может ошибиться 1-2- раза.

У 30% детей с нормальным речевым развитием хорошо дифференцируются все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводятся все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления. Правильно подбирают картинки и слова с заданным звуком. 70% детей умеет дифференцировать все звуки. При воспроизведении слогов может ошибиться 1-2- раза, но быстро исправляет сам себя.

Лексика дошкольников с ФФН: на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что объем пассивного словаря у большинства испытуемых детей с ФФН соответствует возрастной норме, но у 40% детей отмечаются затруднения в понимании предложно-падежных конструкций.

Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов: опускание («я идаю батиком» - «я играю с братиком»; «книге лезит тае»- «книга лежит на столе»); замена («нига упая и тая» - «книга упала со стола»); недоговаривание («полезя а забор» - «полезла на забор»; «полься а уисю» - «пошла на улицу»)

В 20% случаев отмечается затруднение в понимании глагола совершенного и несовершенного вида (цветок распустился и не распустился).

Лексический строй дошкольников с нормальным речевым развитием: У детей с нормальным речевым развитием объем пассивного словаря практически у всех испытуемых детей в норме, у 10% обнаружены затруднения в построении предложений с несколькими однородными сказуемыми, выраженными глаголами прошедшего времени совершенного вида, а также бессоюзных сложных предложений.

Грамматический строй речи у детей с ФФН: номинативный и предикативный словарь у всех детей сформирован в среднем на 40%, затрудняются с обобщениями 70 % Результаты обследования состояния словаря на предмет имен существительных детей показал, что с определением различий частей предметов в обобщающем слове справилось 3 человека, с определением единственного и множественного числа в именительном падеже справилось 2 детей.

Особые трудности вызвали задания на словоизменение. Практически все дети делали ошибки в образовании косвенных падежей (80%), употребление числительных (пять книги, пять пенёв).

Грамматический строй речи у детей в норме: на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что номинативный и предикативный словарь у всех детей сформирован (70%), затрудняются с обобщениями 20 % (не смогли назвать ягоды, путали диких и домашних животных). Словарь признаков также не вызывает затруднений у всех испытуемых. 10% испытуемых затруднялись в подборе антонимов.

Наряду с обследованием экспрессивной стороны речи выявляется и понимание лексико-грамматических отношений: слов, близких по значению (ствол-дерево-корни; дверь- стена- подъезд-дом; красит стену - раскрашивает картинку и т.д.); категории числа и рода существительных, глаголов, прилагательных (покажи, про что можно сказать "голубой", "голубая", "голубое", "голубые" и т.д.); пространственного расположения предметов, выраженных разными предлогами (покажи, кто выглядывает из-за стола, из-под стола, что лежит между столами, за столом и т.д.). Выясняется понимание детьми причинно-следственных связей, а также предложений, имеющих подчинительную связь (Как правильно: стало тепло, потому что распустились листочки на деревьях; распустились листочки, потому что стало тепло. У большинства детей в норме сформирован навык словообразования.

Статьи по теме:

Требования, предъявляемые к процессу наблюдения
Наблюдение как метод исследования отличается от бытовой фиксации событий, что находит отражение в следующих требованиях к наблюдению. 1. Целенаправленность. В повседневной жизни, наблюдая окружающую действительность, человек фиксирует все, что попадает в поле его зрения, не ставя, как правило, пере ...

Формы духовного постижения человека и действительности
В педагогической деятельности целесообразно выделение двух планов: рационально-логического и образно-эмоционального, субъективного. Каждый из этих аспектов имеет специфическое значение в педагогической деятельности. Очень важная роль в изучении закономерностей развития и обучения личности принадлеж ...

Особенности применения игрового метода на уроке физической культуры
На уроке физической культуры, особенно в младших классах школы игровой метод физического воспитания применяется главным образом в форме подвижных игр. Подвижные игры следует подбирать такие, которые воспитывают у учеников высокие морально-волевые качества и укрепляют здоровье, оказывают содействие ...