Организация и методы исследования детей с ФФН и в норме

На основании полученных данных и в ходе наблюдений за детьми с нормальным речевым развитием отмечаются особенности восприятия, внимания, памяти, воображения, отдельных сторон мыслительной деятельности (способность к сравнению, обобщению, классификации), показатели работоспособности и др. Выявляются характерологические особенности личности (общительность, инициативность, замкнутость, отношение к учебным занятиям и др.), особенности поведения и т.д. По данным исследований, для детей группы с ФФНР характерны неустойчивость внимания, трудности в запоминании вербального (текстового) материала, недостаточная сформированность операций сравнения, обобщения, классификации.

Звуковая сторона речи у детей с ФФНР нарушена. У одних детей речь понятна окружающим, у них страдают лишь сложные по артикуляции звуки, интонация сохранна. У других речь малопонятна, интонационно невыразительна, страдает большее количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. Наблюдается неустойчивость и недостаточная четкость произношения. Обследование звукопроизношения показало, что ни один ребенок экспериментальной группы не выполнил задание на высоком уровне. 60% детей продемонстрировали очень низкий результат – нарушение произношения нескольких групп звуков. 40%, показали низкий результат, так у Нины Ч. обнаружено нарушение произношения звуков [Р], [Р], [Л], [Ф], а у Коли Б. Звуки [PJ, [Л], [Ш] находились на стадии автоматизации.

90% детей с нормальным речевым развитием показали высокий уровень звукопроизношения, наблюдается безукоризненное отчетливое произношение всех звуков, лишь у некоторых во фразовой речи наблюдаются искажения и замена звуков, только у Саши И. средний уровень, отмечен призубный сигматизм шипящих. Остальные дети контрольной группы показали высокий результат.

Обследование звукопроизношения позволило сделать вывод о том, что дети с ФФН значительно хуже владеют нормативным звукопроизношением, чем дети этого возраста без ФФН, что свидетельствует о недоразвитии речеслухового анализа у детей. Наибольшее число ошибок связано со смешением звуков (чаще свистящих и шипящих: [с]- [ш]; [з]- [ж]; [с]- [ч]; [с]- [щ], а также сонорных [л]- [р]). Также встречалось искаженное произношение звуков (призубный и боковой сигматизм, увулярное произношение [р], двугубное [л]) смешение звуков. Менее распространенными ошибками были стойкие замены звуков и отсутствие звуков, в частности, [р]. Наибольшие трудности дети испытывали при произнесении слов и фраз, содержащих звуки, близкие по артикуляции или звучанию. Предположительно, причина трудностей кроется в недоразвитии слуховой дифференциации (фонематического восприятия).

При обследовании фонематического восприятия ни один ребенок экспериментальной группы не смог справиться с заданием на очень высоком уровне. Дима В. умеет дифференцировать все звуки, его фонематическое восприятие находится на высоком уровне. При воспроизведении слогов может ошибиться лишь 1-2-раза. Средний уровень выполнения задания обнаружился у 30% детей экспериментальной группы. Наибольшие трудности возникали при выделении на слух звуков [Ш] и [С]. 40% детей не справились с заданием даже после прослушивания текстов с акцентированным произношением частотных звуков (низкий балл). 20% детей показали результат ниже среднего. Так, Лена Н. дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует. Алеша К. смог выполнить

задание только после развернутой помощи экспериментатора.

50% детей контрольной группы справились с заданием на высоком уровне, у детей с нормальным речевым развитием хорошо дифференцируются все звуки родного языка; 50% детей при воспроизведении слогов правильно воспроизводятся все цепочки слогов, правильно определили звук после однократного его произнесения, но могли ошибиться 1-2- раза.

Анализ лексического строя речи показал, что у 50% детей экспериментальной группы отмечается низкий уровень, отмечаются затруднения в понимании предложно-падежных конструкций, затруднение в понимании глагола совершенного и несовершенного вида. Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий («тетя продает яблоки»- вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок»); замещение названий признаков («узкий» - «маленький», «широкий», «длинный» - «большой»; «короткий» - «некороткий» и т.д.). У 30% детей с ФФН средний уровень развития лексики, часто встречаются ошибки в употреблении предлогов [на], [со], [под]. Лишь у Алеши К., Бори И. высокий уровень, обнаружены незначительные затруднения в построении предложений с несколькими однородными сказуемыми.

Статьи по теме:

Основные типы словарных упражнений
Лексические и словарные упражнения теснейшим образом связаны между собой, и в ряде случаев их трудно разграничить, так как в основе и тех и других лежит работа над словом. Учитель должен дифференцировать эти упражнения, потому что с помощью такой дифференциации можно строже определить содержание сл ...

Литературные интересы учащихся средних и старших классов, роль чтения в жизни современных подростков
Компьютерные технологии, которые все больше входят в нашу жизнь и быт, бесспорно, расширяют возможности познания для подрастающего поколения, увеличивая доступ к информации. Однако эта тенденция приводит к парадоксу. Внедряя все более активно в нашу жизнь и деятельность новые информационные и комму ...

Основные понятия: дифференциация, индивидуализация
Что такое дифференциация процесса обучения? В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, тот есть расчленение, различе ...