Реализация экспериментальной методики эстетического воспитания старших дошкольников
Тихонько в зал входит Весна. Читает стихотворение.
Я, Весна – красна!
Бужу землю ото сна.
Набухайте на веточках почки,
Распускайтесь неслышно листочки.
Снег, побыстрей в ручейки превращайся,
Травка-муравка, вставай, поднимайся!
- Дети, вы сегодня дружно, хорошо работали, старались. Ребята, приглашайте гостью на выставку и расскажите о своей картине.
Весна хвалит детей и приглашает в хоровод народной закличкой “Матушка – Весна”.
Идет Матушка – Весна,
Открывайте ворота,
Первый март пришел –
Всех детей привел,
А за ним и апрель –
Отвори окно и дверь.
А уж как пришел май –
Сколько хочешь гуляй.
Дети уходят в группу.
На этом работа на формирующем этапе эксперимента была закончена и мы приступили к заключительной диагностике в ходе контрольного эксперимента.
С целью определения эффективности разработанной методики эстетического развития в процессе восприятия произведений искусства был проведен контрольный эксперимент, который проводился с экспериментальной и контрольной группами.
Задачи контрольного эксперимента:
Выявить динамику эстетического развития старших дошкольников;
Определить эффективность разработанной методики эстетического развития старших дошкольников.
На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Результаты контрольной диагностики в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблице 6 и таблице 7.
Таблица 6. - Результаты контрольной диагностики в
экспериментальной группе
|
№ п/п |
Имя, фамилия ребенка |
Восприятие музыкальных произведений |
Восприятие произведений ИЗО |
Познавательный интерес к музыкальным произведениям |
Общий балл |
Общий уровень | ||||
|
Балл |
Уровень |
Балл |
Уровень |
Балл |
Уровень | |||||
|
1 |
Самир А. |
2 |
Н |
12 |
С |
8 |
В |
23 |
В | |
|
2 |
Виктория Б. |
3 |
С |
7 |
С |
9 |
В |
19 |
С | |
|
3 |
Ильмир Г. |
4 |
С |
11 |
С |
8 |
В |
23 |
В | |
|
4 |
Юнир К. |
3 |
С |
9 |
С |
4 |
С |
16 |
С | |
|
5 |
Владлена М. |
4 |
С |
5 |
Н |
6 |
С |
15 |
С | |
|
6 |
Павел М. |
5 |
В |
8 |
С |
4 |
С |
17 |
С | |
|
7 |
Светлана Н. |
6 |
В |
13 |
В |
6 |
С |
25 |
В | |
|
8 |
Ильмир Н. |
3 |
С |
7 |
С |
5 |
С |
15 |
С | |
|
9 |
Алия Н. |
6 |
В |
16 |
В |
6 |
С |
28 |
В | |
Статьи по теме:
Личностно-деятельностный подход с позиции педагога
В самой общей форме личностно-деятельностный подход в совокупности его компонентов (и особенно личностного) означает с позиции обучающего организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в «общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, це ...
Теории профессионально-важных качеств в трудах отечественных и зарубежных
психологов
Педагогическая профессия относится к профессиям типа " Человек—Человек". Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хороший самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении . способностью мысленно ставить себя на место друг ...
Факторы развития девиации у подростков
Подростковый возраст является возрастом критических периодов роста (12-15 лет) и развития (15-16 лет). Это возраст бурного роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижнего мозгового придатка), особенно его передней доли, гормоны которой стимул ...