Динамика формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке
Последним этапом эксперимента был контрольный, цель которого заключалась в определении эффективности проведенной экспериментальной работы и разработке методических рекомендаций для педагогов.
На контрольном этапе эксперимента использовались итоговое занятие, которое мы проводили на констатирующем этапе эксперимента.
На итоговом занятии испытуемым была предоставлена возможность выбирать содержание своей работы. В начале занятия с помощью вопросов педагога актуализировались знания детей, полученные ранее о специфики декоративной лепки. Руководство процессом воплощения замысла осуществлялось посредством напоминаний, советов воспитателя.
Оценка результатов деятельности детей проводилась по ранее выделенным критериям, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.
Таблица 3. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе
|
Ф И ребенка |
|
Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образа |
Умение использовать разнообразные приемы и способы лепки |
Умение добиваться целостности декоративного образа |
Уровень | ||
|
Бужаев Владик |
3 |
3 |
2 |
2 |
В | ||
|
Голубкова Полина |
2 |
3 |
2 |
3 |
В | ||
|
Грачева Маша |
2 |
2 |
1 |
3 |
С | ||
|
Истратова Аня |
1 |
2 |
2 |
1 |
С | ||
|
Кузьмин Семен |
2 |
2 |
1 |
2 |
С | ||
|
Кузьмина Соня |
2 |
1 |
1 |
2 |
С | ||
|
Лазарев Никита |
1 |
1 |
2 |
2 |
С | ||
|
Лазарев Максим |
2 |
2 |
2 |
2 |
С | ||
|
Лашкова Лиза |
2 |
2 |
1 |
2 |
С | ||
|
Макарова Даша |
2 |
2 |
1 |
2 |
С | ||
|
Малеева Ксюша |
2 |
2 |
2 |
1 |
С | ||
|
Петрова Вика |
2 |
1 |
1 |
1 |
С | ||
|
Припутень Саша |
2 |
2 |
2 |
2 |
В | ||
|
Руденко Алена |
2 |
2 |
1 |
1 |
С | ||
|
Сокрутанова Катя |
2 |
1 |
2 |
1 |
С | ||
|
Струкова Настя |
3 |
1 |
1 |
2 |
С | ||
|
Юрова Лера |
2 |
2 |
2 |
1 |
С |
Статьи по теме:
Логико-гносеологический аспект интерпретации знания
Целью и результатом технологического подхода к интерпретирующей деятельности является выявление значений знания. В «Психологическом словаре» значение определяется как семантическая сторона деятельности, один из аспектов индивидуально-психологического усвоения общественно- исторического опыта. Значе ...
Основные представления об обучении в аспекте программированного подхода
Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эф ...
Основные дидактические теории
Ассоциативная теория обучения. Ее методологические основания были заложены Дж. Локком и Я. А. Коменским. Данная теория базируется на следующих принципах: - всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образцы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям; ...